Entre clases, amistades y proyectos: vivir el bachillerato

El paso de la secundaria al bachillerato es un proceso que brinda a muchos jóvenes la posibilidad de enfrentar situaciones complejas, tanto en el ámbito educativo como en el social, con mayor autonomía. Es un momento en la vida de los estudiantes en el que algunas de sus principales instancias de socialización, como la familia y la escuela, parecen concederles mayor independencia (Guerrero, 2006).

La manera en que los jóvenes enfrentan estos nuevos retos es distinta. Algunos continúan con el buen desempeño que tuvieron en la secundaria, por lo que el bachillerato sigue siendo principalmente un espacio de formación académica. Para otros, este nuevo horizonte puede resultar más complicado o menos prometedor e incluso puede conducir, por distintas razones, al alejamiento o abandono de los estudios.

De este modo, el espacio escolar puede adquirir significados diferentes para cada estudiante, y estos significados también pueden modificarse con el tiempo.

Distintas investigaciones han mostrado que los jóvenes pueden significar la escuela como un espacio juvenil, de libertad y responsabilidad, de convivencia con sus pares e incluso de movilidad social, entre otros sentidos (véase Weiss, 2012).

Algo que resulta particularmente interesante es que, en varias de estas investigaciones, el bachillerato no aparece únicamente —y a veces ni siquiera principalmente— como un espacio de formación académica. La experiencia escolar también adquiere valor por las relaciones, experiencias y posibilidades que ofrece a quienes lo cursan. 

El paso de un estudiante por la educación media superior estará marcado, entonces, por una serie de sucesos y experiencias que pueden producir cambios tanto en su vida académica como personal.

Desde mi experiencia docente es posible observar que muchos estudiantes de nuevo ingreso llegan con una gran motivación, altas expectativas y metas bien establecidas. Sin embargo, con el paso del tiempo esas disposiciones pueden cambiar. Esto no ocurre en todos los casos ni de la misma manera y, en algunas trayectorias, incluso puede presentarse posteriormente un punto de retorno.

¿Por qué cambian las trayectorias escolares?

No existe una única respuesta que permita explicar completamente estos cambios. Existen distintos factores relacionados con el alejamiento académico, la reprobación, la interrupción de los estudios y, también, con la posibilidad de retomarlos.

María Elsa Guerrero (2006) estudió este fenómeno en estudiantes de un bachillerato de la UNAM y recuperó el concepto de turning point, que puede traducirse como punto de inflexión o momento de cambio.

Desde el enfoque del curso de vida, estos puntos de inflexión se refieren a acontecimientos o experiencias que pueden modificar significativamente una trayectoria. No necesariamente son positivos por definición; su sentido depende de cómo afectan el curso posterior de la vida de una persona.

En el estudio de Guerrero, algunos estudiantes atravesaron experiencias que los llevaron a modificar nuevamente su relación con la escuela y a retomar su trayectoria académica después de un periodo de distanciamiento. Las razones podían estar relacionadas con cuestiones académicas, familiares o con proyectos personales.

Los docentes también forman parte de la experiencia escolar

Uno de los aspectos interesantes del estudio de Guerrero son los factores que los propios jóvenes relacionan con su distanciamiento de determinadas clases o materias. Entre ellos aparecen experiencias relacionadas con los profesores: clases percibidas como aburridas o difíciles, docentes que llegan tarde o estudiantes que sienten poca motivación por parte de quienes les enseñan. Texto pegado

Esto no significa que los docentes sean responsables por sí solos de las trayectorias escolares de sus estudiantes. El abandono, la reprobación o el alejamiento académico son fenómenos complejos en los que intervienen múltiples condiciones, pero tampoco significa que la relación con los profesores sea irrelevante.

Nuestra manera de enseñar, relacionarnos con el grupo, explicar, acompañar o responder a las dificultades puede formar parte de la experiencia que los jóvenes construyen alrededor de la escuela.

El bachillerato también es un espacio para ser joven

Otro elemento importante está relacionado con la socialización entre pares.

Ir a fiestas, conversar, pasar tiempo con amigos, iniciar relaciones afectivas o realizar actividades que no tienen una finalidad estrictamente académica forman parte de muchas experiencias juveniles dentro del bachillerato. A primera vista, estas actividades pueden interpretarse como distracciones.

Sin embargo, distintas investigaciones han mostrado que la escuela también puede ser entendida por los estudiantes como un espacio de vida juvenil.

Guerrero (2000) utiliza esta idea para mostrar que asistir al bachillerato no significa solamente acudir a clases. También supone encontrarse con otras personas, construir relaciones, participar en nuevos espacios y experimentar formas particulares de ser joven.

La socialización entre pares puede generar tensiones con las demandas académicas, pero también constituye una parte importante de la experiencia escolar. Por ello, no sería adecuado interpretarla únicamente como un factor que aleja a los estudiantes de sus estudios.

Las relaciones construidas dentro de la escuela también pueden favorecer procesos de pertenencia, construcción de identidades, ampliación de horizontes y desarrollo de habilidades sociales.

¿Ocurre lo mismo en todos los contextos?

Buena parte de estas investigaciones se desarrollaron en instituciones urbanas, con matrículas numerosas y determinadas condiciones de autonomía estudiantil. Por ello, resulta pertinente preguntarnos si los mismos procesos ocurren de igual manera en escuelas ubicadas en contextos rurales, indígenas o con características socioculturales diferentes.

De hecho, Eduardo Weiss también estudió experiencias juveniles en un Bachillerato Integral Comunitario de Oaxaca. Allí encontró algunos elementos semejantes, pero también destacó el significado del bachillerato como una posibilidad de progreso y movilidad social para los jóvenes.

Esta diferencia es importante.

El bachillerato no adquiere exactamente el mismo significado para todos los estudiantes porque tampoco todos llegan desde las mismas condiciones familiares, económicas, comunitarias o culturales.

Por eso resulta necesario estudiar las experiencias escolares situándolas en su contexto.

¿Van a la escuela solamente a estudiar?

Muchos docentes hemos pensado alguna vez que algunos estudiantes asisten a la escuela principalmente para conversar con sus amigos, encontrarse con la pareja, distraerse de problemas familiares o simplemente sentirse parte de un grupo.

El problema aparece cuando estas interpretaciones adquieren automáticamente una connotación negativa:

“vienen a perder el tiempo”,
“son flojos”,
“no les interesa su futuro”.

El hecho de que un joven valore la escuela por sus amistades, por la posibilidad de convivir o por el sentimiento de pertenencia no significa necesariamente que la formación académica carezca de importancia.

Significa que la experiencia escolar tiene más de una dimensión. Estudiar y convivir no son necesariamente actividades opuestas. Aprender conocimientos académicos y construir vínculos forman parte de una misma experiencia educativa.

La formación académica no explica toda la experiencia escolar

Desde mi punto de vista, las experiencias juveniles que ocurren dentro de la escuela, junto con las actividades estrictamente académicas, forman parte de aquello que solemos llamar formación integral.

Por eso sería importante revisar ciertas perspectivas educativas excesivamente centradas en el cumplimiento uniforme del currículo y en la idea de que todos los estudiantes deberían responder de la misma manera a las dinámicas escolares.

Cuando interpretamos la reprobación o el abandono únicamente como incapacidad del estudiante para adaptarse a la escuela, corremos el riesgo de ignorar las condiciones desde las que ese joven está viviendo su experiencia educativa.

Esto no significa que la formación académica deba dejar de ser importante.

Significa que no debería ser la única dimensión desde la cual comprendemos a nuestros estudiantes.

Tal vez una perspectiva más amplia implique preguntarnos no solamente cuánto aprenden, sino también qué significa para ellos estar en la escuela, qué relaciones construyen, qué dificultades enfrentan y qué lugar ocupa el bachillerato dentro de sus proyectos de vida.

Comprender estas experiencias puede ayudarnos a construir prácticas educativas más cercanas a las condiciones reales de quienes habitan diariamente nuestras escuelas.

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Para profundizar

Blanco, M., & Pacheco, E. (2003). Trabajo y familia desde el enfoque del curso de vida: dos subcohortes de mujeres mexicanas. Papeles de Población, 9(38).

Elder, G. H., Jr. (1994). Time, human agency, and social change: Perspectives on the life course. Social Psychology Quarterly, 57(1), 4–15.

Guerrero, M. E. (2000). La escuela como espacio de vida juvenil. Dimensiones de un espacio de formación, participación y expresión de los jóvenes. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 5(10), 205–242.

Guerrero, M. E. (2006). Un punto de retorno. Una experiencia de estudiantes de bachillerato universitario. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(29), 483–507.

Weiss, E. (Coord.). (2012). Jóvenes y bachillerato. ANUIES.

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Sobre el autor

Luis Miguel Reyes Loyola
Psicólogo social y Doctor en Pedagogía por la UNAM. Docente e investigador en psicología y educación, con interés en juventudes, salud mental y contextos sociales.

Cómo citar esta entrada

Reyes Loyola, L. M. (2017, 11 de enero). Entre clases, amistades y proyectos: vivir el bachillerato. Psicología en Contexto. https://formacionreactiva-psicologia.blogspot.com/2017/01/estudiar-el-bachillerato-la-perspectiva.html

Nota editorial

Entrada publicada originalmente el 11 de enero de 2017 y revisada en 2026 para corregir redacción y referencias, precisar algunas afirmaciones conceptuales y adaptar el lenguaje a un formato de divulgación, conservando su estructura, planteamiento y voz original.